СОДЕРЖАНИЕ
Раздел 1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
Раздел 2.
2.1.
2.2.
Раздел 3.
3.1.
3.2.
3.3
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.

Целевой
Пояснительная записка
Цели и задачи Программы
Принципы к организации образовательной деятельности (обязательная
часть)
Принципы к организации образовательной деятельности части,
формируемой участниками образовательных отношений
Характеристики особенностей развития детей 6-го года жизни
Планируемые результаты освоения Программы (обязательная часть)
Планируемые результаты освоения Программы части, формируемой
участниками образовательных отношений
Содержательный
Описание
образовательной
деятельности
в
соответствии
с
направлениями развития ребенка, представленными
в пяти
образовательных областях (обязательная часть)
Реализация
части
Программы,
формируемой
участниками
образовательных отношений
Организационный
Обеспеченность методическими материалами
Учебный план (план непрерывной образовательной деятельности для
детей 6 -го года жизни)
Режим пребывания, распорядок дня и планирование образовательной
деятельности
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Перспективный план, оптимизации РППС на 2022-2023г
Педагогическая диагностика
Взаимодействие с родителями
Взаимодействие с социальными партнерами
Приложение
Карты индивидуального развития детей старшей группы

2

3
3
3
4
4
6
9
10
12
12
18
25
25
28
30
36
39
39
40
42
44
44

РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Пояснительная записка
Нормативно - правовое обеспечение:
Программа разработана в соответствии с современными нормативными документами:
- Законом Российской Федерации от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
- Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования»;
- Письмо Министерства образования и науки РФ от 28 февраля 2014 год № 08249
«Комментариями к ФГОС дошкольного образования»;
- Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013
г. N 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»;
- Приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. N 1014 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования»;
- Письмом Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014г. N 08-10
«План действий по обеспечению введения Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования».
В разработке рабочей программы учтены рекомендации авторов примерной
образовательной программы дошкольного образования «Детство».
Руководители авторского коллектива и научные редакторы программы: кандидат
педагогических наук, профессор Т. И. Бабаева, доктор педагогических наук, профессор А.
Г. Гогоберидзе, кандидат педагогических наук, доцент О. В. Солнцева.
Авторы: О. В. Акулова, Т. И. Бабаева, Т. А. Березина, А. М. Вербенец, А. Г.
Гогоберидзе, Т. С. Грядкина, В. А. Деркунская, Т. А. Ивченко, Н. О. Никонова, Л. К.
Ничипоренко, В. А. Новицкая, З. А. Михайлова, М. Н. Полякова, Л. С. Римашевская, О. В.
Солнцева, О. Н. Сомкова, Р. И. Яфизова.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми
с точки зрения реализации требований Стандарта.
1.1.

1.2. Цели и задачи Программы
Цель Программы – создать каждому ребенку в детском саду возможность для
развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в
разных видах деятельности, творческой самореализации. Программа направлена на
развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной
уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и
отношение ребенка к миру.
Программа ориентирована на решение следующих задач:
– охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе
ихэмоционального благополучия;
– обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка
впериод дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
3

социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);
– обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ дошкольного и начального общего
образования;
– создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с
самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правили норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
– формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
– формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей;
- реализацию современных технологий (информационно-коммуникационных
технологий (электронных образовательных ресурсов: интерактивная доска)
позволяющих организовать групповую форму познавательно-игровой деятельности и
реализовать коммуникативно-деятельностный подход, создать контекст для ситуации
общения и сотрудничества.
1.3.
Принципы к организации образовательной деятельности
(обязательнаячасть):

полноценное проживание ребенком всех этапов детства
(младенческого, раннего идошкольного возраста), обогащение (амплификация)
детского развития;

построение образовательных отношений;

поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

сотрудничество с семьей;

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества игосударства;

формирование познавательных интересов и познавательных
действий ребенка вразличных видах деятельности;

возрастная адекватность дошкольного образования
(соответствие
условий,требований, методов возрасту и особенностям
развития);

учет этнокультурной ситуации развития детей.
1.4. Принципы к организации образовательной деятельности
части, формируемой участниками образовательных отношений:
4

 Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего
развития»
 Реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее
компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что способствует
развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля).
 Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода образовательного
процесса и особенностей развития детей.
 Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной
деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений
развития, а с другой – существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому
углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает
освоение культурной практикой.
 Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания
культурной практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с
отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их
самостоятельного поиска. В результате найденные обучающимися способы обобщаются и
свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления.
 Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со
взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное
пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок
чувствует себя успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи
товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия,
предоставляет возможность поиска личностного смысла в игровой деятельности. Открытость
игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им социального
опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
 Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать,
сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты
внешнего мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может
успешно осуществляться в период дошкольного детства на основе психологических
механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых
общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных в
социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения,
деятельности, доступных для восприятия дошкольников.
 Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и различий в возможностях и в
темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и
его эмоциональному благополучию.
 Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.
 Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание
условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку
познать и реализовать себя.
 Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в
культурной практике, а также принципы, необходимость учета которых позволяет достичь
планируемых результатов на основе концепции:
 принцип обогащения (амплификации) детского развития – получение опыта
самоопределения и саморегуляции, созидательного от- ношения к миру и себе самому,
5

формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и
различные виды деятельности, через поддержку детской инициативы, исследовательской
активности, любознательности, поддержку в реализации собственного потенциала в
развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может
воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность высказывать
свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать
позицию другого;
 принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон,
способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в
достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если
удовлетворены базовые потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети
здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно интересоваться и исследовать
окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного, творческого
человека;
 принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в
планировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования.
 принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании
детей партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через
полноправное участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного
культурного опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного,
социального) как исследователя и партнера в самостоятельной и совместной деятельности
с другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку со-исследователь, соавтор, проводник, поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность
ребенка;
 принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи –
родители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о
достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив
взрослых, заинтересованных в развитии ребенка;
 принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей
предметной пространственной среды.
1.5. Характеристики особенностей развития детей 6-го года жизни
Ребёнок 5—6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества,
постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и
взаимоотношениях людей.
В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения —
формируется возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те требования,
которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так они могут, не отвлекаясь на более
интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки,
наводить порядок в комнате и т. п.). Это становится возможным благодаря осознанию
детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе. Эти
представления начинают включать не только характеристики, которыми ребёнок наделяет
себя настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или,
наоборот, не хотел бы обладать в будущем («Я хочу быть таким, как Человек-Паук», «Я
буду, как принцесса» и т. д.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В
этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть
времени проводят с ними в совместных играх и беседах, их оценки и мнения становятся
6

существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с
ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребёнка в
игре.
В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной
принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности
проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения).
Существенные изменения происходят в игровом взаимодействии, вкотором существенное
место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. При

7

распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки
совместного решения проблем («Кто будет…?»).
Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего
возникает ещё по ходу самой игры. Усложняется игровое пространство (например, в
игре «Театр» выделяются сцена и гримёрная). Игровые действия
становятся разнообразными.
Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о
том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг
друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.
Более совершенной становится крупная моторика. Ребёнок этого возраста способен к
освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже
перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой
несколько раз подряд. Уже наблюдаются различия в движениях мальчиков и девочек (у
мальчиков — более порывистые, у девочек — мягкие, плавные, уравновешенные), в общей
конфигурации тела в зависимости от пола ребёнка.
К пяти годам дети обладают довольно большим запасом представлений об окружающем,
которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и
экспериментировать. Ребёнок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет
представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета: светлокрасный и тёмно-красный). Дети шестого года жизни могут рассказать, чем отличаются
геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между
собой по величине большое количество предметов: например, расставить по порядку семь—
десять тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложек
разного размера. Возрастает способность ребёнка ориентироваться в пространстве.
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься
не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20—25 мин вместе со взрослым.
Ребёнок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задаётся взрослым.
Объём памяти изменяется не существенно, улучшается её устойчивость. При этом для
запоминания дети уже могут использовать несложные приёмы и средства.
В 5—6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое
позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных
средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных
предметов и явлений. Возраст 5—6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения
ребёнком активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать
самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её.
Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность.
Ребёнок чётко начинает различать действительное и вымышленное.
Действия воображения — создание и воплощение замысла — начинают складываться
первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождается её замысел и
сюжет. Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному
замыслу в конструировании и рисовании.
На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей
этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Дети начинают
употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов,
многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными,
обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта,
универсам, спортивный клуб и т. д.); глаголами, обозначающими трудовые действия
людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество
действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Дети учатся самостоятельно
8

строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться
прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны
передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты и
сравнения.
Круг чтения ребёнка 5—6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в
том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с
историей страны. Он способен удерживать в памяти большой объём информации, ему
доступно чтение с продолжением.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5—6 лет. Это
связано с ростом осознанности и произвольности
поведения,
преодолением
эгоцентрической позиции (ребёнок становится способным встать на позицию другого).
Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребёнку видеть
перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдалённые последствия
собственных действий и поступков и действий и поступков других людей.
В старшем дошкольном возрасте освоенные ранее виды детского труда выполняются
качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов
ручного труда.
В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и
изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор
того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с
помощью элементов эстетической оценки. Они эмоционально откликаются на те
произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения,
различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом.
Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие
проявления
становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности
продумываются и сознательно подбираются детьми). В продуктивной деятельности дети
также могут изобразить задуманное (замысел ведёт за собой изображение).
1.6. Планируемые результаты освоения Программы (обязательная часть)
Требования ФГОС ДО к результатам освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе
завершения уровня дошкольного образования.
Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм
реализации Программы, а также от ее характера, особенностей развития детей.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации воспитанников.
Целевые ориентиры определяют:
а) построение образовательной политики с учетом целей Программы;б) решения задач:
ее формирования;
анализа профессиональной деятельности;
взаимодействия с семьями;

9

в) информирования родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей реализации Программы.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
 ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;
 способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
 ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
 активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх;
 способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
 ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре;
 ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
 ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у
ребенка складываются предпосылки грамотности;
 у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
 ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
 ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей;
 склонен наблюдать, экспериментировать;
 обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором
он живет;
 знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
 ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и
умения в различных видах деятельности.
1.7. Планируемые результаты освоения Программы части, формируемой участниками
образовательных отношений
 ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным
памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному
разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно
включается в проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское
коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим родного
края;
10

 ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее

родословной; об истории образования родного города; о том, как люди заботятся о красоте и
чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях самоцветах);о
природно-климатических зонах Урала, о животном и растительном мире; о том, что на Урале
живут люди разных национальностей; о промыслах и ремеслах Урала;
 ребенок знает название и герб города Краснотурьинска, реки Турьи, главной
площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их произведений (П.П.
Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города
Урала.
 ребенок умеет создавать художественный образ в разных видах продуктивной
деятельности, в процессе преобразования создавать новый продукт;
 приобретает способность к эмоционально-чувственному восприятию, нравственноэстетическим суждениям и передаче своего отношения к произведениям художественного,
изобразительного, театрального, музыкального искусства;1
 ребенок знает об осторожном обращении с опасными предметами и правильном
поведении при контактах с незнакомыми людьми; основы экологической культуры и
бережного отношения к природе, а также строению человеческого организма; о безопасном
поведении во дворе, на улице, в общественном транспорте.2

Образовательная
программадошкольного
образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В.
Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская; «Институт развития образования». - Екатеринбург: ГАОУДПО СО «ИРО», 2019. - 438 с.
1

Авдеева Н.Н., Князева О.Л, Стеркина Р.Б.. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего
дошкольного возраста. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015 г.
2

11

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях (обязательная
часть)
Обязательная часть Программы определена в соответствии с комплексным подходом,
направлена на обеспечение развития детей во всех пяти взаимодополняющих
образовательных областях. Содержание образования в обязательной части образовательной
программы определено с учетом комплексной образовательной программы дошкольного
образования «Детство» (Примерная образовательная программа дошкольного образования /
Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др.).
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Развитие игровой деятельности
При построении образовательного процесса образовательное содержание программы
педагоги осуществляют в режимных моментах; в совместной деятельности взрослого и
ребёнка; в непрерывной непосредственной образовательной деятельности; в планировании
самостоятельной деятельности с детьми, путем интеграции естественных для дошкольника
видов деятельности, главным из которых является игра. Игра становится содержанием и
формой организации жизни детей. Игровые моменты, ситуации и приемы включаются во все
виды детской деятельности и общения воспитателя с дошкольниками.
Задачи воспитания и развития детей в игре
Возраст
Задачи
Виды игр
- развивать умение играть на основе
- сюжетно- ролевые игры;
Шестой
совместного
со
сверстниками - режиссерские игры и игра год жизни
фантазирование;
сюжетосложения: сначала через передачу
- игровые импровизации и
в игре знакомых сказок и историй, затем
театрализация;
через внесение изменений в знакомый
- игра- экспериментирование с
сказочный сюжет (введение новой роли,
различными предметами и
действия, события), впоследствии —
материалами (игры со снегом,
через сложение новых творческих
льдом, с водой бумагой, со светом,
сюжетов;
стеклом, резиной, магнитом и др.);
- обогащать содержание сюжетных игр
- дидактические игры, игры с
детей на основе знакомства с явлениями
готовым содержанием и
социальной действительности и
правилами (развивающие,
отношениями людей (школа, магазин,
математического,
больница, парикмахерская, путешествия и
природоведческого, речевого
др.), активизировать воображение на
12

основе сюжетов сказок и
мультипликационных фильмов;
- совершенствовать умение следовать
игровым правилам в дидактических,
подвижных, развивающих играх;
- развивать умение сотрудничать со
сверстниками в разных видах игр:
формулировать собственную точку
зрения, выяснять точку зрения своего
партнера, сравнивать их и согласовывать
при помощи аргументации.

содержания, а также подвижные и
строительно- конструктивные).

Задачи образовательной деятельности
Раздел
Задачи
Дошкольник
- Воспитание доброжелательного отношения к людям, уважения к старшим,
входит в мир
дружеских взаимоотношений со сверстниками, заботливого отношения к
социальных
малышам.
отношений
- Развитие добрых чувств, эмоциональной отзывчивости, умения различать
настроение и эмоциональное состояние окружающих людей и учитывать это
в своем поведении
- Воспитание культуры поведения и общения, привычки следовать правилам
культуры, быть вежливым по отношению к людям, сдерживать
непосредственные эмоциональные побуждения, если они приносят
неудобство окружающим.
- Развитие положительной самооценки, уверенности в себе, чувства
собственного достоинства, желания следовать социально-одобряемым
нормам поведения, осознание роста своих возможностей и стремление к
новым достижениям.
Развиваем
- Формировать у детей представления о профессиях, роли труда взрослых в
ценностное
жизни общества и каждого человека. Воспитывать уважение и благодарность
отношение к
к людям, создающим своим трудом разнообразные материальные и
труду
культурные ценности, необходимые современному человеку для жизни.
- Обеспечивать развитие самостоятельности и инициативы в труде,
расширять диапазон обязанностей в элементарной трудовой деятельности по
самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и
конструированию, труду в природе в объеме возрастных возможностей
старших дошкольников.
- Способствовать развитию творческих способностей, позиции субъекта в
продуктивных видах детского досуга на основе осознания ребенком
собственных интересов, желаний и предпочтений.
Формирование
- Формировать представлений детей об основных источниках и видах
основ безопасного опасности в быту, на улице, в природе и способах безопасного поведения; о
поведения в быту, правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
социуме, природе пассажира транспортного средства.
- Формировать умения самостоятельного безопасного поведения в
повседневной жизни на основе правил безопасного поведения.
Ссылка: содержание образовательной деятельности - Программа «Детство», стр. 96104.
13

Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о
себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и
др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей,
об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.
Задачи образовательной деятельности
Раздел
Задачи
- Обогащать представления о людях, их нравственных качествах,
Формирование
гендерных отличиях, социальных и профессиональных ролях,
первичных
правилах взаимоотношений взрослых и детей.
представлений о
- Развивать представления ребенка о себе, своих умениях,
себе, других людях, о
некоторых особенностях человеческого организма.
Малой родине и
- Развивать представления о родном городе и стране, гражданскоОтечестве,
многообразии стран и патриотические чувства.
- Поддерживать стремление узнавать о других странах и народах
народов мира
мира.
- Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к
окружающему миру (людям).
Ребенок открывает
мир природы

- Развивать интерес к самостоятельному познанию объектов
окружающего мира в его разнообразных проявлениях и
простейших зависимостях.
- Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к
окружающему миру природы.

Первые шаги в
математику.
Исследуем и
экспериментируем.
Развитие сенсорной
культуры

- Развивать аналитическое восприятие, умение использовать
разные способы познания: обследование объектов, установление
связей между способом обследования и познаваемым свойством
предмета, сравнение по разным основаниям (внешне видимым и
скрытым существенным признакам), измерение, упорядочивание,
классификация.
- Поддерживать творческое отражение результатов познания в
продуктах детской деятельности.
- Развивать интерес к самостоятельному познанию объектов
окружающего мира в его разнообразных проявлениях и
простейших зависимостях.
- Развивать умение отражать результаты познания в речи,
рассуждать, пояснять, приводить примеры и аналогии.
- Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к
окружающему миру предметов.

14

Ссылка: содержание образовательной деятельности - Программа «Детство», стр. 115130.
Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической
и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.
Задачи образовательной деятельности
Раздел
Задачи
- Обогащать представления детей о правилах речевого этикета и
Владение речью
способствовать осознанному желанию и умению детей следовать
как средством
им в процессе общения.
общения и
- Развивать умение соблюдать этику общения в условиях
культуры
коллективного взаимодействия.
- Развивать умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки
Развитие связной,
в речи сверстников.
грамматически
- Развивать монологические формы речи, стимулировать речевое
правильной
творчество детей.
диалогической и
монологической
речи
- Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о
Обогащение
явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах
активного словаря
людей.
- Поддерживать интерес к рассказыванию по собственной
Развитие звуковой
инициативе.
и интонационной
культуры речи,
фонематического
слуха
- Развивать умение осуществлять звуковой анализ простых
Формирование
трехзвуковых слов.
звуковой
- Развивать мелкую моторику кистей рук.
аналитико- Воспитывать интерес к письменным формам речи.
синтетической
активности как
предпосылки
обучения грамоте
- Развивать первоначальные представления об особенностях
Знакомство с
литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах
книжной
(проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых признаках
культурой,
(композиция, средства языковой выразительности).
детской
- Способствовать развитию понимания литературного текста в
литературой
единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального
подтекста.
Ссылка: содержание образовательной деятельности - Программа «Детство», стр. 130142.
15

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие
музыки,
художественной
литературы,
фольклора;
стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и
др.).
Задачи образовательной деятельности
Раздел
Задачи
– Активизировать проявление эстетического отношения к
Изобразительное
окружающему миру (искусству, природе, предметам быта,
искусство
игрушкам, социальным явлениям).
– Развивать художественно-эстетическое восприятие,
эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем
мире, произведениях искусства и собственных творческих работах;
способствовать освоению эстетических оценок, суждений.
– Развивать представления об жанрово-видовом разнообразии
искусства, способствовать освоению детьми языка
изобразительного искусства и художественной деятельности, и
формировать опыт восприятия разнообразных эстетических
объектов и произведений искусства.
– Развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения,
желание познавать искусство и осваивать изобразительную
деятельность.
Развитие
продуктивной
деятельности и
детского творчества

– Развивать изобразительную деятельность детей: самостоятельное
определение замысла будущей работы, стремление создать
выразительный образ, умений самостоятельно отбирать
впечатления, переживания для
определения сюжета, выбирать соответствующие образу
изобразительные техники и материалы, планировать деятельность и
достигать результата, оценивать его, взаимодействовать с другими
детьми в процессе коллективных творческих работ. Развивать
технические и изобразительно-выразительные умения.
– Поддерживать личностные проявления старших дошкольников в
процессе освоения искусства и собственной творческой
деятельности: самостоятельность, инициативности, проявлении
индивидуальности, творчества.
– Продолжать развивать эмоционально-эстетические, творческие,
сенсорные и познавательные способности.

Художественная
литература

- Поддерживать у детей интерес к литературе, обогащать
«читательский» опыт детей за счет произведений более сложных
жанров фольклора (волшебные и бытовые сказки, метафорические
загадки, былины), литературной прозы (сказка-повесть, рассказ с
нравственным подтекстом) и поэзии (басни, лирические стихи,
16

литературные загадки с метафорой, поэтические сказки).
- Воспитывать литературно-художественный вкус, способность
понимать настроение произведения, чувствовать музыкальность,
звучность и ритмичность поэтических текстов; красоту, образность
и выразительность языка сказок и рассказов.
- Совершенствовать умения художественного восприятия текста в
единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального
подтекста.
- Развивать первоначальные представления об особенностях
литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах
(проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых
специфических признаках (композиция, средства языковой
выразительности).
- Поддерживать самостоятельность и инициативность детей в
художественно-речевой деятельности на основе литературных
текстов: пересказывать сказки и рассказы близко к тексту,
пересказывать от лица литературного героя, выразительно
рассказывать наизусть стихи и поэтические сказки, придумывать
поэтические строфы, загадки, сочинять рассказы и сказки по
аналогии со знакомыми текстами, участвовать в театрализованной
деятельности, самовыражаясь в процессе создания целостного
образа героя.
Музыка

- Обогащать слуховой опыт детей при знакомстве с основными
жанрами музыки.
- Накапливать представления о жизни и творчестве некоторых
композиторов.
- Обучать детей анализу средств музыкальной выразительности.
- Развивать умения творческой интерпретации музыки разными
средствами художественной выразительности.
- Развивать певческие умения.
- Стимулировать освоение умений игрового музицирования.
- Стимулировать самостоятельную деятельность детей по
импровизации танцев, игр, оркестровок.
- Развивать умения сотрудничества в коллективной музыкальной
деятельности.

Ссылка: содержание образовательной деятельности - Программа «Детство», стр. 143172.
Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности
детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие
прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых
17

видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности
и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
Задачи образовательной деятельности
Раздел
Задачи
- Развивать умения осознанного, активного, с должным мышечным
Двигательная
напряжением выполнения всех видов упражнений (основных
деятельность
движений, общеразвивающих упражнений, спортивных
упражнений).
- Развивать умение анализировать (контролировать и оценивать)
свои движения и движения товарищей.
- Формировать первоначальные представления и умения в
спортивных играх и упражнениях.
- Развивать творчества в двигательной деятельности.
- Воспитывать у детей стремление самостоятельно организовывать и
проводить подвижные игры и упражнения со сверстниками и
малышами.
- Развивать у детей физические качества: координацию, гибкость,
общую выносливость, быстроту реакции, скорость одиночных
движений, максимальную частоту движений, силу.
- Формировать представления о здоровье, его ценности, полезных
Становление
привычках, укрепляющих здоровье, о мерах профилактики и охраны
у детей
здоровья.
ценностей
- Формировать осознанную потребность в двигательной активности
здорового
и физическом совершенствовании, развивать устойчивый интерес к
образа жизни,
правилам и нормам здорового образа жизни, здоровьесберегающего
овладение его
и здоровьеформирующего поведения.
элементарны
- Развивать самостоятельность детей в выполнении культурноми нормами и
гигиенических навыков и жизненно важных привычек здорового
правилами
образа жизни.
- Развивать умения элементарно описывать свое самочувствие и
привлекать внимание взрослого в случае недомогании.
Ссылка: содержание образовательной деятельности - Программа «Детство», стр. 172185

2.2. Реализация части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений
Часть Программы, формируемой участниками образовательных отношений,
реализуется через следующие парциальные программы «СамоЦвет» образовательная
программа с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность сдетьми дошкольного возраста.
Программа реализуется в совместной деятельности взрослого и ребенка, в режимных
моментах и самостоятельной деятельности детей.
Задачи

Формы совместной деятельности
18

взрослого и ребёнка
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
1. Создать
условия
для
развития
положительного отношения ребенка к себе и
другим людям, вне зависимости от их
социального происхождения, расовой и
национальной
принадлежности,
языка,
вероисповедания, пола, возраста, личностного
и поведенческого разнообразия.
2. Создать условия для приобщения детей
к ценностям сотрудничества с другими
людьми,
предоставления
возможности
принимать участие в различных событиях,
планировать совместную деятельность.
3. Создать условия для свободной игры
ребенка (сюжетно-ролевой, дидактической,
развивающей компьютерной игре и других
игровых формах), поддержки творческой
импровизации в игре.
4. Способствовать освоению ребенком
этических правил и норм поведения
безопасного поведения в быту, социуме,
природе.
5. Способствовать
применению
освоенных ребенком знаний, способов
деятельности, поведения для решения новых
эмоциональных проблем, личностных и
социальных
задач, поставленных
как
взрослым, так и самим ребенком, умение
преобразовывать способы решения проблем
и предлагать свои варианты.

- реальные и условные, проблемнопрактические
и
проблемно-игровые
ситуации, связанные с решением
социально
и
нравственно
значимых
вопросов;
- личностное и познавательное общение с
ребенком на социально-нравственные темы;
- сюжетно-дидактические игры и игры с
правилами социального содержания;
- этические беседы о культуре поведения,
нравственных качествах и поступках, жизни
людей, городе, родном крае;
- целевые прогулки, экскурсии по городу,
наблюдение за деятельностью людей и
общественными событиями;
- чтение художественной литературы,
рассматривание
картин,
иллюстраций,
видеоматериалов, рисование на
социальные темы (семья, город, труд людей);
- знакомство с элементами национальной
культуры народов Урала: национальная
одежда,
особенности
внешности,
национальные сказки, музыка, танцы,
игрушки, народные промыслы;
- беседы, проекты о культурных традициях
своей семьи, любимых занятий членов семьи;
традициях города (села), родного края;
- ознакомление с гербом Свердловской
области, родного города; с внешними
особенностями представителей своего и
других народов, национальной одеждой,
традициями;
- детско-взрослые проекты «Путешествие по
реке времени»;
- совместное создание макетов «Город (село)
моей мечты», «Уральское подворье»,
«Уральский колодец», «Самая красивая
улица» и др.;
составление
панно-коллажа
«Наш
удивительный
и
прекрасный
край»,
«Путешествие по просторам Урала», «Все
флаги будут в гости к нам»;
- социальные акции «День рождения города»,
«Наши пожелания детям всей земли»,
«Чествование ветеранов», «День победы в
19

нашем городе» и т.п.;
- рассматривание дидактических картинок,
иллюстраций,
отражающих
отношение
людей к малой родине: высаживание
деревьев и цветов в городе,
возложение цветов к мемориалам воинов,
украшение города к праздникам и т.п.
Образовательная область «Познавательное развитие»
1.
Обеспечить развитие интересов детей,
любознательности, познавательной мотивации,
познавательных действий в различных видах
деятельности.
2.
Создать
условия
для
развития
продуктивного воображения и творческой
активности
в
процессе
решения
познавательных задач.
3.
Обеспечить формирование сенсорной
культуры, культуры познания, ценностей
познания.
4.
Создать условия для формирования
первичных
представлений о себе, других
людях, объектах окружающего мира, о
свойствах
и
отношениях
объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале,
звучании,
ритме,
темпе,
количестве,
числе,
части
и
целом,
пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.), о малой родине
и
Отечестве,
представлений
о
социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии
стран и народов мира.

20

- игры-путешествия по глобусу, карте
родного края;
- акции миролюбия и охраны всего живого на
земле
через
гуманные
действия,
театрализацию,
рисунок,
аппликацию
(«Дружат дети всей земли»,
«Сохраним все живое на родной земле
Урал», «Пусть летят наши птицы мира» и т.
п.);
- рассказы взрослого, чтение книг, просмотр
видеофильмов,
видео
презентаций,
прослушивание
аудиозаписей,
беседы,
наблюдения;
- экспериментирование;
чтение
познавательно-справочной
литературы, энциклопедий;
рассматривание
иллюстрированных
альбомов, карт с изображениями обитателей
флоры и фауны родного края, глобуса и т. д.;
- сбор и создание гербариев, коллекций
камней, семян и т. п.;
- работа с календарем природы;
- преобразующая фантазийная деятельность;
придумывание
сказочных
историй
Путешествие в царство Уральских лесов»,
«Путешествие по городам и селам»,
«Круглый
год»,
«Лесные
новости»,
«Невидимые нити», «Кладовая природы
родного края», «Гора самоцветов», «Чудеса в
решете», «Там на неведомых дорожках»;
- детско-родительские проекты, тематически
ориентированные на обогащение знаний
детей о природе родного края: «Растения и
животные Урала, занесенные в Красную
книгу», «Заповедники Урала» др.
- выставки: «Урал – кладовая земли» полезные ископаемые и камни-самоцветы;
«Наш родная природа» - фотографии, книги,
иллюстрации картин;

- рассматривание уральских камней из
имеющейся в детском саду (в семье)
коллекции,
определение
схожести
и
различия, оформление коллекций;
- рассматривание книг с изображениями
изделий
уральских
мастеров,
использовавших для своих работ камни
самоцветы;
оформление
выставки
поделок
и
ювелирных изделий из различных уральских
камней (мини- музей);
- чтение сказов П.П. Бажова;
- чтение детской литературы о многообразии
растительного и животного мира, природных
богатствах
Урала
(лес,
полезные
ископаемые).
Образовательная область «Физическое развитие»
Развивать двигательный опыт ребенка с
- беседы, чтение детской художественной
использованием средств ближайшего
литературы,
рассматривание
картин,
природного и социального окружения,
фотографий,
просмотр
видеофильмов,
стимулировать двигательную активность,
компьютерных презентаций о различных
стремление к самостоятельности, к
видах спорта традиционных
соблюдению правил, через подвижные игры
для
Среднего
Урала,
знаменитых
народов Урала.
спортсменах родного города (села), края;
Формировать полезные привычки здорового
- обсуждение с детьми их опыта организации
образа жизни с использованием местных
совместных народных подвижных игр;
природных факторов. Познакомить ребенка с - рассматривание детских фотографий
определенными качествами полезных
родителей, бабушек, дедушек, воспитателя на
продуктов.
физкультуре, на соревнованиях; знаменитых
Развивать творчество и инициативу,
спортсменов малой родины, родного края;
добиваясь выразительного и вариативного
- подвижные игры народов Урала;
выполнения движений в традиционных для
- устное народное творчество;
Урала спортивных играх и упражнениях.
- ходьба на лыжах;
Развивать представления ребенка о пользе
- катание на санках;
закаливания, режиме жизни, о зависимости
- скольжение;
между особенностями климата Среднего
- элементы спортивных игр;
Урала.
- краткосрочные, длительные проекты
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
- разнообразные праздники и досуги:
«Веселая ярмарка» (создание изделий
народных
промыслов),
«Музыкальный
круиз» (танцы, песни, мелодии
народов Урала);
- праздники (в том числе народные
обрядовые),
театрализовано-музыкальные
развлечения, «семейные вечера» подводящие

Развивать эстетическое восприятие и
суждения в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине,
родном крае, накопление опыта участия в
разговорах, беседах о событиях,
происходящих в родном городе, на Урале, о
достопримечательностях родного города,
уральского края, участие в придумывании
21

сказок и историй о достопримечательностях
своеобразный итог рассмотрения темы,
малой родины.
активное участие детей в них,
Развивать интерес ребенка к специфике
взаимодействие с представителями разных
народных декоративных промыслов разных
этносов способствующие накоплению опыта
культур, к общему и различиям образов и
деятельности и поведенияна
материале
символов
позволяющим
увидеть
и народной
культуры
и
искусства,
осмыслить, что их специфика зависит от
становлению этнотолерантных установок;
внешних
особенностей
жизни
этноса - сравнительный анализ народных игр,
(главным образом, среды обитания), а игрушек, произведений народного искусства;
общность
определяется
единством - музыкально-дидактические и музыкальнонравственных и эстетических ценностей.
двигательные игры;
Развивать устойчивый интерес ребенка к
музыкально-творческие
игрыустному народному творчеству, народным
импровизации,
игрушками и способами их изготовления, к
включающих исполнение на народных
народному музыкальному и
(детских) музыкальных инструментах;
изобразительному искусству, народным
танцевальные
импровизации
с
праздникам обеспечивающим возможность
использованием сюжетного оформления;
отражения полученных знаний и умений в
- чтение сказок с выполнением музыкальноразных видах художественно-творческой
развивающих заданий;
деятельности.
- хороводы, народные танцы;
Развивать интерес к культурному наследию
- самостоятельный подбор выразительных
земли Уральской, активную личностную
средств в музыкальных зарисовках;
позицию маленьких жителей Свердловской
- чтение сказок народов Урала, сказов П.П.
области, уральского региона, чувство
Бажова;
сопричастности, желание сохранять и
- разучивание малых фольклорных форм;
передавать фольклор, традиции, обычаи
народов Урала.
Развивать элементарные представления о
художественной, мифопоэтической картине
мира, языках искусства, способах
художественного оформления быта на
примерах народов Урала, среды обитания,
художественного видения природы,
ценностного отношения к традиционной
культуре своего народа, своего края.
Ссылка: содержание образовательной деятельности - Образовательная
программа
дошкольного
образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В.
Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; «Институт развития образования». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – с. 50–245
«Основы безопасности детей дошкольного возраста» Авдеева Н.Н., Князева О.Л,
Стеркина Р.Б. Программа направлена на формирование основ экологической культуры,
ценностей здорового образа жизни, осторожного обращения с опасными предметами,
безопасного поведения на улице.
Программа осуществляется в ходе непрерывной образовательной деятельности 1 раз в 3
недели 20 мин.

22

Период

Тема

Цель

сентябрь «Взаимосвязь и Развивать у детей понимание
взаимодействие
того, что планета Земля – наш
в природе»
общий дом, в котором живут
звери,
птицы,
рыбы,
насекомые, а человек – часть
природы; что на жизнь и
здоровье человека и животных
влияют чистота водоемов,
почвы и воздушной среды
октябрь «Режим дня»
Сформировать
у
детей
представления о правильном
режиме дня и пользе его
соблюдения для здоровья

ноябрь

«Дорожные
знаки»

декабрь

«Микробы
вирусы»

январь

«Пожароопасные Помочь
детям
хорошо
предметы»
запомнить основную группу
пожароопасных
предметов,
которыми
нельзя
самостоятельно пользоваться
как в городе, так и в сельской
местности.

февраль

«Опасные

Научить детей различать и
понимать, что обозначают
некоторые дорожные знаки

и Дать детям элементарные
представления
об
инфекционных болезнях и их
возбудителях
(вирусах
и
микробах)

Познакомить

детей
23

с

Ссылка

Количество
НОД

Авдеева Н.Н., Князева
О.Л, Стеркина Р.Б..
Безопасность: Учебное
пособие по основам
безопасности
жизнедеятельности
детей
старшего
дошкольного возраста. СПб.:
«ДЕТСТВОПРЕСС», 2009, стр 34
Авдеева Н.Н., Князева
О.Л, Стеркина Р.Б..
Безопасность: Учебное
пособие по основам
безопасности
жизнедеятельности
детей
старшего
дошкольного возраста. СПб.:
«ДЕТСТВОПРЕСС», 2009, стр 53
Авдеева Н.Н., Князева
О.Л, Стеркина Р.Б..
Безопасность: Учебное
пособие по основам
безопасности
жизнедеятельности
детей
старшего
дошкольного возраста. СПб.:
«ДЕТСТВОПРЕСС», 2009, стр 58
Авдеева Н.Н., Князева
О.Л, Стеркина Р.Б..
Безопасность: Учебное
пособие по основам
безопасности
жизнедеятельности
детей
старшего
дошкольного возраста. СПб.:
«ДЕТСТВОПРЕСС», 2009, стр 47
Авдеева Н.Н., Князева
О.Л, Стеркина Р.Б..
Безопасность: Учебное
пособие по основам
безопасности
жизнедеятельности
детей
старшего
дошкольного возраста. СПб.:
«ДЕТСТВОПРЕСС», 2009, стр 25
Авдеева Н.Н., Князева

1

1

1

1

1

1

март

участки
на опасными
ситуациями,
пешеходной
которые могут возникнуть на
части улицы»
отдельных
участках
пешеходной части улицы и
соответствующими
мерами
предосторожности;
различными
способами
ограждения
опасных
зон
тротуара.
«Как устроено Познакомить детей с тем, как
тело человека»
устроено тело человека

с Объяснить
детям,
что
контакты с животными могут
быть опасны.

апрель

«Контакты
животными»

май

«Знаешь ли ты
свой
адрес,
телефон
и
можешь
ли
объяснить, где
ты живешь?»

Дети должны запомнить и
твердо знать свой адрес или
хотя бы уметь обозначать
ориентиры, которые помогут
найти их место жительства
(где находится и как выглядит
дом,
что
расположено
поблизости)

24

О.Л, Стеркина Р.Б..
Безопасность: Учебное
пособие по основам
безопасности
жизнедеятельности
детей
старшего
дошкольного возраста. СПб.:
«ДЕТСТВОПРЕСС», 2009, стр 62
Авдеева Н.Н., Князева
О.Л, Стеркина Р.Б..
Безопасность: Учебное
пособие по основам
безопасности
жизнедеятельности
детей
старшего
дошкольного возраста. СПб.:
«ДЕТСТВОПРЕСС», 2009, стр 41
Авдеева Н.Н., Князева
О.Л, Стеркина Р.Б..
Безопасность: Учебное
пособие по основам
безопасности
жизнедеятельности
детей
старшего
дошкольного возраста. СПб.:
«ДЕТСТВОПРЕСС», 2009, стр 41
Авдеева Н.Н., Князева
О.Л, Стеркина Р.Б..
Безопасность: Учебное
пособие по основам
безопасности
жизнедеятельности
детей
старшего
дошкольного возраста. СПб.:
«ДЕТСТВОПРЕСС», 2009, стр 65

1

1

1

РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Обеспеченность методическими материалами
Методическое обеспечение

Средства обучения

Образовательная область: социально-коммуникативное развитие
Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в
Обучающие карточки. Безопасность на улице
старшей группе детского сада: Практическое и дома. Ростов-на-Дону.-Проф-пресс, 2014
пособие для воспитателей и методистов ДОУ.Обучающие карточки. Правила маленького
Воронеж, 2014
пешехода. Ростов-на-Дону.-Проф-пресс, 2014
Основы безопасности жизнедеятельности детей
Обучающие карточки. Транспорт. Ростов-надошкольного возраста. Планирование работы. Дону.-Проф-пресс, 2012
Беседы. Игры – Детство-Пресс, 2016
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по
ознакомлению с окружающим миром: для
занятий с детьми 4-7 лет. – М., 2014
Образовательная область: познавательное развитие
Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в
Вохринцева С. Окружающий мир. Жители
старшей группе детского сада: Практическое океана/дид.материал. Екатеринбург, 2006
пособие для воспитателей и методистов ДОУ.Вохринцева С. Окружающий мир. Дикие
Воронеж, 2014
животные/дид.материал. Екатеринбург, 2006
В.Н. Волчкова, Н.В. Степанова. Конспекты
Вохринцева С. Окружающий мир. Лесные
занятий в старшей группе детского сада. /дид.материал. Екатеринбург, 2006
Познавательное развитие. Практическое пособие
Вохринцева С. Окружающий мир. Съедобные
для воспитателей и методистов ДОУ.- Воронеж, грибы/дид.материал. Екатеринбург, 2006
2004
Д/карточки для ознакомления с окружающим
В.Н. Волчкова, Н.В. Степанова. Конспекты миром «Животные Австралии»
занятий в старшей группе детского сада.
Демонстрационный материал «Деревья наших
Математика. Учебно-методическое пособие для лесов», 2006
воспитателей и методистов ДОУ.- Воронеж, 2004
Наглядно-дидактическое пособие «Птицы
Фольклорно-экологические занятия с детьми средней полосы». М., 2005
старшего возраста/ авт.-сост. Г.А. Лапшина.Обучающие карточки. Природные явления.
Волгоград, 2006
Время суток. Ростов-на-Дону.-Проф-пресс, 2012
В.Н. Волчкова, Н.В. Степанова. Конспекты
Обучающие карточки. Мебель. Ростов-назанятий в старшей группе детского сада. Дону.-Проф-пресс, 2012
Экология.
Практическое
пособие
для
Обучающие карточки. посуда. Ростов-навоспитателей и методистов ДОУ.- Воронеж, 2004 Дону.-Проф-пресс, 2012
Бондаренко Т.М. Экологические занятия с
Обучающие карточки. Космос. Ростов-надетьми 5-6 лет: Практическое пособие для Дону.-Проф-пресс, 2014
воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж,
Обучающие карточки. Одежда. Ростов-на2004
Дону.-Проф-пресс, 2012
Развивающие игры для детей 2-7 лет \авт.-сост.
Обучающие карточки. Деревья. Ростов-наЕ.Н. Михина. – Вологоград, 2012
Дону.-Проф-пресс, 2010
Веракса Н.Е., Галимова О.Р. ПознавательноОбучающие карточки. Насекомые. Ростов-наисследовательская деятельность дошкольников. Дону.-Проф-пресс, 2010
Для работы с детьми 4-7 лет. – М., 2012
Обучающие карточки. Цветы. Ростов-наДону.-Проф-пресс, 2012
25

Обучающие карточки. Птицы. Ростов-наДону.-Проф-пресс, 2010
Е.В.
Колесникова.
Демонстрационный
материал. Математика для детей 5-6 лет.
Энциклопедии по разным областям знания
Пособия по ознакомлению с городом, краем,
страной (глобус, карты, флаги и т.п.)
Образовательная область: речевое развитие
Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в
Агранович З.Е. Времена года/наглядно/дидакт
старшей группе детского сада: Практическое ическое пособие для занятий по развитию речи с
пособие для воспитателей и методистов ДОУ.- дошкольниками
с
использованием
Воронеж, 2014
фланелеграфа.
Реализация
содержания
образовательной
Гербова
В.В.
Наглядно-дидактическое
области «Речевое развитие в форме игровых пособие «Развитие речи в детском саду», 2012
обучающих ситуаций». Старшая группа/ авт.- Нищеева Н.В. Употребление предлогов. сост.: О.М. Ельцова, Л.В. Прокопьева. – Детство- СПб.,2015 – (Оснащение педагогического
Пресс, 2016
процесса в ДОО: Картотека
сюжетных
В.Н. Волчкова, Н.В. Степанова. Конспекты картинок, вып.36)
занятий в старшей группе детского сада. Развитие Нищеева Н.В. Картотека сюжетных картинок.
речи. Практическое пособие для воспитателей и Употребление предлогов 2. – СПб.,2016 методистов ДОУ. - Воронеж, 2004
(Оснащение педагогического процесса в ДОО:
Куликовская Т.А. Дидактический материал по Картотека сюжетных картинок, вып.41)
лексическим темам. – СПб., 2014 (Кабинет Серия картинок для обучения дошкольников
логопеда)
рассказыванию.
Вып.1/
Авт.-сост.
Н.В.
Нищеева; худ. И.Н. Ржевцева. – СПб.,2016
Серия картинок для обучения дошкольников
рассказыванию.
Вып.2/
Авт.-сост.
Н.В.
Нищеева; худ.: С. Артюшенко, П. Маклакова, И.
Седова,
О.
Воробьева,
И.
Яблочкина,
О.Капустина, О. Граблевская. – СПб.,2016
- Картины для составления рассказов
Предметные картинки
Комплексы артикуляционной гимнастики
Дидактические игры по развитию речи
Наборы букв
-Хрестоматии для чтения, детская
художественная литература
-Аудиосказки
-Дидактические игры по развитию
фонематического восприятия и обучения детей
грамоте
Символы звуков (фишки)
Образовательная область: художественно-эстетическое развитие
Вохринцева
С.
Окружающий
мир.
В.Н. Волчкова, Н.В. Степанова. Конспекты
Музыкальные инструменты/дид.материал.
занятий в старшей группе детского сада. ИЗО.
Практическое пособие для воспитателей и Екатеринбург, 2006
Картотека портретов детских писателей.
методистов ДОУ.- Воронеж, 2004
26

Малышева А.Н. Аппликация в детском саду.
Конспекты занятий. Ярославль, 2010
Лыкова И.А. Дидактические игры и занятия.
Интеграция
художественно-познавательной
деятельности дошкольников. – М., 2010
Комарова Т.С. Детское художественное
творчество. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.,
2015
Лыкова И.А. Изобразительное творчество в
детском саду: Путешествие в тапочках, валенках,
ластах, босиком, на ковре-самолете и в машине
времени. Конспекты занятий в ИЗО-студии. – М.,
2009
Лыкова И.А, Программа художественного
воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет
«Цветные ладошки». – М.,2007

Краткие биографии. Часть 1 / Сост. Л.Б.
Дерягина.
–
СПб.,
2015
(Оснащение
педагогического процесса в ДОО; вып. 25)
- Фонотека: диски с музыкальными
произведениями.
- Набор музыкальных инструментов,
музыкальных игрушек.
Материалы для изобразительной
деятельности
Иллюстрации сказок
Произведения народного творчества
(дымковская игрушка, гжель, подносы Жостово
и т.п.)
- Наборы иллюстраций для ознакомления
детей с жанрами живописи (портреты, пейзажи
и т.п.)
- Раскраски
- Трафареты, обводки

Образовательная область: физическое развитие
Физкультура. Нестандартные занятия. Старшая
- Спортивное оборудование
группа./ Авт.-сост. С.Е. Голомидова. – Волгоград, двигательной активности
2010
- Сборники подвижных игр
Пезулаева Л.И. Физическая культура в детском
- Дидактические игры
саду. Система работы в старшей группе. М.: 2012
Желобкович Е.Ф. Физкультурные занятия в
детском саду. Старшая группа. – М.,2010

в

центре

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
предусматривает перечень методических пособий для реализации образовательной
программы «СамоЦвет»:
Толстикова О.В., Савельева О.В., Иванова Т.В., Овчинникова Т.А., Симонова Л.Н.,
Шлыкова Н. С., Шелковкина Н.А. Современные педагогические технологии образования
детей дошкольного возраста: методическое пособие. – Екатеринбург: ИРО, 2013.
Подвижные игры народов Урала. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009. Составители:
Толстикова О.В., Васюкова С. В., Морозова О.И., Воронина С.Н., Худякова Т.А., Баталова Н.
А., Крючкова Г.А.,Крыжановская Л.А.
Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. Литературное творчество
народов Урала / Сост. Толстикова О.В. Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». – 2010г.
Авдеева Н.Н., Князева О.Л, Стеркина Р.Б.. Безопасность: Учебное пособие по основам
безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. - СПб.: «ДЕТСТВОПРЕСС», 2015 г.

27

3.2. Учебный план (план непрерывной образовательной деятельности для детей 6
-го года жизни)

Образовательная
область

Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие

Возрастные группы детей/
Количество часов в неделю
(Н), месяц (М), год (Г)
(минуты и/или кол-во
периодов)
6-й год жизни
Н
М
Г
Обязательная часть
Игровая
Организуется во
деятельность
взаимодействии взрослого с
детьми, во всех видах НОД, в
процессе режимных моментов
и самостоятельной
деятельности (культурные
практики) детей.
Самообслуживание и Организуется во
элементарный
взаимодействии взрослого с
бытовой труд
детьми, во всех видах НОД, в
процессе режимных моментов
и самостоятельной
деятельности (культурные
практики) детей.
Познавательно32 мин
140 мин
1260
(1,6)
(7)
мин
исследовательская
(63)
деятельность
Коммуникативная
32 мин
140 мин
1260
(1,6)
(7)
мин
деятельность
(63)
Восприятие
12 мин
60 мин (3)
540
(0,6)
мин
художественной
(27)
литературы,
фольклора
Конструирование/
20 мин
40 мин
360
(0,5)/
(2)/
мин
Изобразительная
20 мин
40 мин (2)
(18)/
деятельность
(0,5)
360
мин
(18)
Изобразительная
32 мин
140 мин
1260
(1,6)
(7)
мин
деятельность
(63)
Музыкальная
40 мин
175 мин
1260
(1,6)
(7)
мин
деятельность
(63)
Непрерывная
образовательная
деятельность
/виды деятельности

28

Физическое
развитие

Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

Двигательная
деятельность

65 мин
(2,6)

220 мин
(11)

Восприятие
художественной
литературы,
фольклора*
Музыкальная
деятельность**

8 мин
(0,4)

20 мин (1)

12 мин
(0,5)

50 мин (2)

2475
мин
(99)
263 мин
955 мин
8775
Итого в обязательной части
(10,5)
(46)
мин
(414)
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
8 мин
20 мин (1)
180
Познавательно(0,4)
мин (9)
исследовательская
деятельность *
Коммуникативная
8 мин
20 мин (1)
180
деятельность*
(0,4)
мин (9)
8 мин
20 мин (1)
180
Изобразительная
(0,4)
мин
(9)
деятельность*

Двигательная
деятельность*
Итого в части, формируемой
участниками
образовательных
отношений
Максимальный объем
образовательной нагрузки в
непрерывной образовательной
деятельности детей

29

8 мин
(0,4)
52 мин
(2,5)

325 (13)

180
мин (9)

450
мин
(18)
25 мин (1)
225
мин (9)
155 мин
1595
(7)
мин
(63)
1325 мин
(53)

11925
мин
(477)

3.3. Режим пребывания, распорядок дня и планирование образовательной
деятельности
РЕЖИМ ДНЯ
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Холодный период года
Режимные моменты
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность
детей/индивидуальная работа с детьми
Утренняя гимнастика
КГП/ подготовка к приему пищи. Завтрак
Самостоятельная деятельность детей
Непрерывная образовательная деятельность (общая длительность,
включая перерыв)
Игры, совместная деятельность с детьми, самостоятельная
деятельность в центрах активности
Второй завтрак
Подготовка к прогулке. Прогулка. Возвращение с прогулки
КГП/подготовка к приему пищи. Обед. Подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный подъем, оздоровительная гимнастика
Игры, общение
КГП/подготовка к полднику, полдник
Непрерывная образовательная деятельность/игры, деятельность
детей в центрах активности
Подготовка к прогулке. Прогулка. Уход детей домой

30

Время проведения
7.15-8.20
8.20-8.30
8.30-8.50
8.50-9.05
9.05-10.05
10.05-10.15
10.30-11.00
10.15-12.15
12.15.-12.40
12.40.-15.10
15.10.-15.20
15.20-15.30
15.30-15.50
15.50.-16.15
16.15-17.45

РАСПИСАНИЕ ЗАНЯТИЙ
(непрерывной образовательной деятельности) в старшей группе
на 2022–2023 учебный год
День недели

Вид деятельности
Время
1. Изобразительная деятельность (Рисование)**
9.05 - 9.30
Понедельник 2. Двигательная деятельность **
10.00 - 10.25
Перерыв между периодами непрерывной образовательной деятельности – не
менее 10 минут
1. Познавательно-исследовательская
9.05 - 9.30
деятельность
(Математическое и сенсорное развитие)
2. Двигательная деятельность (на свежем
10.10 - 10.35
Вторник
воздухе)
3. Восприятие художественной литературы и
15.50-16.15
фольклора **
Перерыв между периодами непрерывной образовательной деятельности – не
менее 10 минут
1. Коммуникативная деятельность (Развитие
9.05 - 9.30
речи) **
Среда
2. Изобразительная деятельность (Лепка)**
9.35-10.00
3. Музыкальная деятельность*
15.50-16.15
Перерыв между периодами непрерывной образовательной деятельности – не
менее 10 минут
1. Коммуникативная деятельность (Предпосылки
9.05 - 9.30
обучения грамоте)
2. Двигательная деятельность
10.00 - 10.25
3. Познавательно-исследовательская
15.50 - 16.15
деятельность
Четверг
(Исследование объектов живой и неживой
природы, экспериментирование (1,4
неделя)/Познание предметного и социального
мира (2 неделя) **/Освоение безопасного
поведения*** (3 неделя)
Перерыв между периодами непрерывной образовательной деятельности – не
менее 10 минут
1. Изобразительная деятельность
9.05 - 9.30
(Аппликация/Конструирование) **
Пятница
2. Музыкальная деятельность **
10.00 - 10.25

31

Тематическое планирование образовательной деятельности

Тема
Итоговое
мероприятие
Тема
Итоговое
мероприятие
Тема
Итоговое
мероприятие
Тема
Итоговое
мероприятие
Тема
Итоговое
мероприятие
Тема
Итоговое
мероприятие
Тема
Итоговое
мероприятие
Тема
Итоговое
мероприятие
Тема
Итоговое
мероприятие

Сентябрь
1 неделя
«Обучатся начинаю- много нового узнаю!»
Развлечение «Путешествие в страну знаний»
«Школа пешеходных наук»
Викторина «В гостях у дорожных знаков»
Сентябрь
2 неделя
«Вот она какая – осень золотая»
Выставка подделок из природного материала
Сентябрь
3 неделя
«Дары осени»
Выставка поделок из овощей и фруктов «Красота и польза»
Сентябрь
4 неделя
«Едит с поля урожай!»
Мини- музей «Бабушкин сундучек»
Октябрь
1 неделя
«Я расту здоровым!»
Совместное изготовление альбомов родителей «В здоровом теле –
здоровый дух»
Октябрь
2 неделя
«Познаю себя»
Аппликация из бумаги «Веселые портреты»
Октябрь
3 неделя
«Я и моя семья»
Развлечение «Мама, папа,я – дружная семья»
Октябрь
4 неделя
«Мир природы. Домашние животные и птицы»
Изготовление макета для игр «Деревенский двор»
Ноябрь
1 неделя

32

Тема

«Моя малая Родина»

Итоговое
мероприятие

Создание альбома «Достопримечательности города
Краснотурьинск»
Ноябрь
2 неделя
«Осторожно огонь!»
Викторина «Почемучка в гостях у юных пожарных»

Тема
Итоговое
мероприятие
Тема
Итоговое
мероприятие
Тема
Итоговое
мероприятие
Тема
Итоговое
мероприятие
Тема
Итоговое
мероприятие
Тема
Итоговое
мероприяте
Тема
Итоговое
мероприятие
Тема
Итоговое
мероприятие
Тема
Итоговое
мероприятие

Ноябрь
3 неделя
«Поздняя осень»
Викторина «До свидания,осень»
Ноябрь
4 неделя
«Неделя добрых дел»
Беседа на тему «Добрые дела осенью»
Декабрь
1 неделя
«На дворе снежок метет- это к нам зима идет»
Развлечение «Здравствуй, Зимушка- зима!»
Декабрь
2 неделя
«Зима.Дикие животные и птицы»
Изготовление угощений для птиц. Знакомство с календарем
наблюдения за птицами.
Декабрь
3 неделя
«Безопасность зимой»
Викторина «Галолед»
Декабрь
4-5 неделя
«Хорошо. что каждый год к нам приходит Новый год!»
Совместное оформление группы к новому году
Январь
2 неделя
«Народные праздники на Руси»
«Прощание с елочкой»
Исполнение колядок
Январь
3 неделя
«Что за чудная пора – веселится детвора»
«Зимние виды спорта». Игры на прогулки.
33

Тема
Итоговое
мероприятие
Тема

Январь
4 нелделя
«Жалобная книга природы»(помощь животным зимой)
Выставка детских работ «Животные зимой»
Февраль
1 неделя
Каникулы
«В мире опытов и эксперентов»

Итоговое
мероприяте

Тема
Итоговое
мероприятие
Тема
Итоговое
мероприятие
Тема
Итоговое
мероприятие
Тема
Итоговое
мероприятие
Тема
Итоговое
мероприятие
Тема
Итоговое
мероприятие
Тема
Итоговое
мероприятие
Тема

Эксперентирование «Состояние воды»
Февраль
2 неделя
«Спортивная зима!»
Игра викторина «Наше здоровье – в наших руках»
Февраль
3 неделя
«День защитника Отечества»
Познавательный досуг «Защитник Отечества»
Февраль
4 неделя
«Дом доброты : папа, мама,я - Семья»
Выставка «Мое генеалогическое древо »
Март
1 неделя
«Все о мамочках любимых»
Поздравительная открытка «Мамочка любимая – звездочка моя»
Март
2 неделя
«Международный женский день 8 Марта»
Праздничный концерт «Подарок любимой мамочке»
Март
3 неделя
«К нам весна шагает…»
Коллективная работа «Корзина подснежников»
Март
4 неделя
«Весна начинается- звери просыпаются»
Коллективная работа «Весна пришла»
Март
5 неделя
Книжкина неделя
34

Итоговое
мероприятие

Тема
Итоговое
мероприятие
Тема
Итоговое
мероприятие
Тема
Итоговое
мероприятие

Тема
Итоговое
мероприятие
Тема
Итоговое
мероприятие
Тема
Итоговое
мероприятие
Тема
Итоговое
мероприятие
Тема
Итоговое
мероприятие

Развлечение «по следам уральских сказов»
Выставка творческих работа «По следам уральских сказов»
Апрель
1 неделя
«Дружба крепкая»
Развлечение «Дружба крепкая не сломается»
Апрель
2 неделя
«Загадки космоса»
Изготовление совместнолго воспитателя с детьми лэпбук по теме
«Космос»
Апрель
3 неделя
«Земля – наш общий дом!»
Конкурс подделок «День Земли»
Апрель
4 неделя
«Мир вещей»
Составление реки времени «Помощники человека»
Май
1 неделя
«Этот День Победы»
Альбом «Имена Победы»(из семейных архивов)
Май
2 неделя
«Что посеешь, то и пожнешь»
Совместная посадка семян и создание огорода на подоконнике.
Май
3 неделя
«Семейный хоровод»
Педагогическая диагностика
Развлечение «Семейный хоровод»
Май
4 неделя
«Откуда приходит лето?»
Рисунки на асфальте «Здравствуй лето!»

35

3.4. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Центры
развития
Игровой центр

Материалы и оборудование
• Атрибутика для сюжетно-ролевых игр, соответствующих
возрасту детей («Семья»,
«Больница»,
«Супермаркет»,
«Парикмахерская»,
«Почта»,
«Военные»,
«Строители»,

36

•
•
Центр
конструирования

Центр
Познавательной
активности

Центр природы

Центр книги

Центр

•
•
•

«Библиотека», «Пожарные»
Предметы- заместители
Напольный
строительный
материал
(деревянный,
пластмассовый)
Настольный строительный материал
Пластмассовые конструкторы («Лего» (крупный))
Конструктор с пластмассовыми деталями
Транспортные игрушки
Сюжетные игрушки для обыгрывания
• Дидактические игры
• Настольно-печатные игры
• Материал для развития мелкой моторики (мозаики и пазлы
(мелкие), шнуровка, «лего» (мелкий), игрушки для
обыгрывания и т.д.)
• Предметные картинки
• Комплексы артикуляционной гимнастики Дидактические
игры по развитию речи
• Наборы букв
• Хрестоматии для чтения, детская художественная литература
• Аудиосказки
• Дидактические игры по развитию фонематического
восприятия и обучения детей грамоте
• Символы звуков (фишки)
• Календарь погоды
• Сезонный материал
• Литература
природоведческого содержания, набор
картинок, альбомы
• Энциклопедии
• Материал для проведения элементарных опытов
• Обучающие и дидактические игры по экологии
• Дикие и домашние животные
• Морские обитатели
• Инвентарь для трудовой деятельности
• Природный и бросовый материал
• Материал для детского экспериментирования (ведерки,
лопатки, формочки, различные ёмкости и т.д.)

• Детская художественная литература
• Иллюстрации по темам образовательной деятельности по
ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению с
художественной литературой
• Материалы о художниках – иллюстраторах
• Портреты поэтов, писателей
• Тематические выставки
• Дидактические, настольные игры по профилактике ДТП, ППБ
• Дидактические материал: (коврик - макет города, дорожные
37

безопасности

Патриотический
центр

Центр двигательной
активности

Музыкальный
центр

Центр
театрализации

Творческая
мастерская

знаки, светофор)
• Автопарковка
• Литература о правилах дорожного движения и правилах
противопожарной безопасности
• Государственная и Краснотурьинская символика
• Пособия по ознакомлению с городом, краем, страной (глобус,
карты, флаги и т.п.)
• Альбомы и открытки гг. Москва и Краснотурьинск
• Детская художественной литературы
• Оборудование для ходьбы, равновесия
• Мячи различные по форме и материалу для катания, бросания,
ловли
• Атрибуты к подвижным и спортивным играм
• Скакалки, обручи
• Нетрадиционное физкультурное оборудование
• Картотека подвижных игр.
•
•
•
•
•

Детские музыкальные инструменты
Шумовые инструменты
Музыкальный центр для прослушивания аудиозаписей
Набор аудиозаписей
Музыкальные игрушки

•
•
•
•

Ширма
Элементы костюмов
Различные настольные театры
Предметы декорации

• Бумага и картон разного формата, формы, цвета
• Альбомы для рисования
• Достаточное количество цветных карандашей, красок, кистей,
салфеток, пластилина (стеки, доски для лепки)
• Достаточное количество ножниц, клея, клеенок, тряпочек,
салфеток для аппликации
• Бросовый материал (фольга, фантики от конфет и др.)
• Место для сменных выставок детских работ, совместных работ
детей и родителей
• Место для сменных выставок произведений изоискусства
• Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с иллюстрациями,
предметные картинки
• Предметы народно – прикладного искусства

38

3.5. Перспективный план, оптимизации РППС на 2022-2023г.
№

Название

Наполнение

1

Центр «Сенсорного
развития»

Дополнить материалами для математике и
элементарного счета

2

Центр природы

Добавить центр элементарного
эксперементирования

3

Центр театр

Изготовить мини- декорации для спектаклей

4

Центр конструирования

Приобрести конструкторы из серии «Лего»

3.6. Педагогическая диагностика
При реализации Программа проводится оценка индивидуального развития детей
дошкольного возраста в рамках педагогической диагностики.
Цель диагностики: изучение ребенка дошкольного возраста для познания его
индивидуальности и оценки его развития как субъекта познания, общения и деятельности.
Структура педагогической диагностики:
Первый этап - проектировочный. Определение целей и методов диагностики.
Второй этап - практический. Проведение диагностики. Определение ответственных,
обозначения времени и длительности, способов фиксации.
Третий этап - аналитический. Анализ полученных фактов.
Четвертый этап - интерпретация данных. Этот основной путь понимания ребенка и
прогнозирования перспектив его развития.
Пятый
этап целеобразовательный.
Предполагает определение актуальных
образовательных задач для каждого ребенка и для группы в целом.
Диагностика проводится во всех возрастных группах 2 раза в год: октябрь, апрель.
Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на изучение:
Деятельностных умений ребенка;
Интересов, предпочтений, склонностей ребенка;
Личностных особенностей ребенка;
Поведенческих проявлений ребенка;
Особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками;
Особенностей взаимодействия ребенка со взрослыми.
Основные диагностические методы:
Наблюдение;
Проблемная (диагностическая ситуация);
Анализ продуктов детской деятельности.
Формы проведения педагогической диагностики:
Индивидуальная;
Подгрупповая;
Групповая.
39

3.7. Взаимодействие с родителями

1.
2.
3.
4.
5.
6.

1.
2.
3.
4.
5.

1.
2.
3.
4.
5.
6.

План работы с родителями старшей группы на 2022–2023 учебный
годСентябрь
Сбор информации о семьях воспитанников.
Консультация «Значение режима в воспитании старшего дошкольника»
Памятка для родителей по оздоровлению детей в осенний период
Выставка «Чудо овощи» - участие родителей в изготовление поделок из овощей
Родительское собрание «Возрастные особенности детей 5-6 лет. Подготовка детей к новому
учебному году»
Памятки: «Давайте почитаем», «Развиваемся играя», «Учимся наблюдать за изменениями
природы», «Игры на прогулке»
Октябрь
Беседа с родителями о безопасности ребенка дома.
Памятка для родителей-водителей «Азбука дорожного движения»
Выставка рисунков «Любимые бабушки и дедушки»
Праздник, посвященный Дню пожилого человека
Памятки: «Давайте почитаем», «Развиваемся играя», «Учимся наблюдать за изменениями
природы»,«Игры на прогулке»
Ноябрь
Консультация в родительский уголок «Какие развивающие игры нужны детям?»
Привлечение родителей к изготовлению кормушек для птиц
Памятка «То, что доктор прописал» (профилактика гриппа и ОРВИ)
Оформление стенгазеты «Нашим мамам посвящается…!»
Праздничный концерт, посвященный Дню Матери
Памятки: «Давайте почитаем», «Развиваемся играя», «Учимся наблюдать за
изменениями природы», «Игры на прогулке».

40

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

1.
2.
3.
4.
5.

1.
2.
3.
4.
5.

1.
2.
3.
4.
5.

1.
2.
3.
4.
5.

Декабрь
Родительское собрание на тему «Какие игрушки нужны вашим детям»
Консультация в родительский уголок «Как говорят наши дети»
«Зимняя сказка» - участие родителей в выставке поделок
Новогодний утренник
Привлечь родителей к украшению участка снежными постройками, гирляндами и
игрушками, сделанными своими руками из бросового материала
Привлечь родителей к украшению группы, подготовке костюмов и атрибутов для
новогоднего утренника.
Памятки: «Давайте почитаем», «Развиваемся играя», «Учимся наблюдать за изменениями
природы», «Игры на прогулке»
Январь
Консультация в родительский уголок «Закаливание – одна из форм профилактики
простудных заболеваний детей».
Памятка «Чтобы дети не болели»
Рекомендации «Речевые игры по дороге в детский сад»
Помощь в изготовлении чесночных бус, кулонов для профилактики заболеваний верхних
дыхательных путей
Памятки: «Давайте почитаем», «Развиваемся играя», «Учимся наблюдать за изменениями
природы», «Игры на прогулке»
Февраль
Консультация в родительский уголок «День защитника Отечества»
Оформление газеты с рассказами детей «Папа – лучший друг»
Спортивный праздник с участием пап
Беседа «Как сделать зимнюю прогулку с ребёнком приятной и полезной?»
Памятки: «Давайте почитаем», «Развиваемся играя», «Учимся наблюдать за изменениями
природы», «Игры на прогулке»
Март
Консультация «Ребенок и дорога. Правила поведения на улицах города»
Памятка «Всемирный день борьбы с туберкулезом»
Выставка работ «Портрет моей мамочки»
Утренник, посвященный женскому дню
Памятки: «Давайте почитаем», «Развиваемся играя», «Учимся наблюдать за изменениями
природы», «Игры на прогулке»
Апрель
Консультация в родительский уголок «Правила поведения при пожаре»
Рекомендации «Как предупредить авитаминоз весной»
Памятка: «Гимнастика для глаз»
Выставка ко дню Космонавтики
Памятки: «Давайте почитаем», «Развиваемся играя», «Учимся наблюдать за изменениями
природы», «Игры на прогулке»
Май

41

Групповое собрание «Открытое занятие»
Консультация в родительский уголок «Этот день победы…»
Организация выставки - поздравления ко Дню Победы
Конкурс фотовыставка «Отдыхаем всей семьей»
«Наши зеленые друзья» - привлечение родителей к подготовке участка к летнему периоду
(подбор цветов, растений, высадка огорода, покраска участка)
6. Папка-передвижка: «Лето и безопасность наших детей»
7. Памятки: «Давайте почитаем», «Развиваемся играя», «Учимся наблюдать за изменениями
природы», «Игры на прогулке»
1.
2.
3.
4.
5.

3.8. Взаимодействие с социальными партнерами
Наименование социального
партнера
МАОУ «Средняя общеобразовательная
школа № 32»

Задачи, решаемые в совместной
деятельности
- формировать у старших дошкольников
предпосылки к школьному обучению;
- создавать условия для успешной адаптации
к условиям школьного обучения;
- способствовать физическому и
психическому развитию детей, поддержанию
их здоровья;
- обеспечивать сотрудничество педагогов и
родителей.
- формировать у детей начала экологической
МАОУ ДОД «Станция юных
культуры;
натуралистов»
- приобщать к ценностям здорового образа
жизни;
- формировать навыки экологически
безопасного поведения;
- развивать биологические представления
для самостоятельной деятельности по
улучшению и сохранению окружающей
среды;
- воспитывать охранительно-бережное
отношение к природе Уральского региона
как среды жизни ребенка;
- формировать представления об
экологических проблемах города.
- приобщать ребенка – дошкольника к миру
Центральная детская библиотека
художественной литературы;
- показать многообразие жанров
художественной литературы.
МАОУ ДОД «Центр детского творчества» -воспитывать интерес к активной творческой
деятельности и потребности в ней;
- формировать у детей сознательное
отношение к вопросам личной безопасности
и безопасности окружающих;
42

-формировать потребность проводить
свободное время в разнообразной
деятельности.
МОУ ДОД «Краснотурьинская детская
музыкальная школа»

МАУК «Краснотурьинский театр кукол»

МУ «Краснотурьинский краеведческий
музей»

- знакомить детей с разнообразием
музыкальных форм и жанров в
привлекательной и доступной форме;
- приобщать детей к русской народно –
традиционной и мировой музыкальной
культуре.
- приобщать детей к театральному искусству
- формировать основы общей культуры;
- формировать потребность проводить
свободное время в разнообразной
деятельности.
- приобщать детей к прошлому и настоящему
нашего города;
- формировать основы общей культуры;
- формировать потребность проводить
свободное время в разнообразной
деятельности.

43

Приложение

Карта индивидуального развития воспитанника
Ф.И. ребенка: ______________________________________________________
Возрастная группа: _________________________________________________
Учебный год: ______________________________________________________
№

Показатели развития

Уровни сформированности
С
СФ
НС
НГ КГ НГ КГ
НГ КГ

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

1.
2.

3.
4.
5.

6.

7.

1.
2.
3.

1.
2.
3.

Развитие игровой деятельности
Взаимодействует и ладит со сверстниками в
непродолжительной совместной игре
Дети заинтересованы совместной игрой,
эмоциональный
фон
общения
—
положительный.
Соблюдает
элементарные
правила
в
совместных играх
Участвует в совместных постановках,
праздниках, театрализованных играх
Разыгрывает
небольшие
отрывки
из
знакомых сказок, имитировать движения,
мимику, интонацию изображаемых героев
Следит за развитием театрализованного
действия и эмоционально на него отзывается
(кукольный, драматический театры)
Согласовывают в игровой деятельности свои
интересы и интересы партнеров, умеют
объяснить замыслы, адресовать обращение
партнеру.
Характерно
использование
просьб, предложений в общении с
партнерами.
Развитие ценностного отношение к труду
Одевается и раздевается в определенной
последовательности
Самостоятелен, инициативен в
самообслуживании.
Бережно относится к предметному миру как
результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Соблюдает
элементарные
правила
поведения в детском саду
Соблюдает
элементарные
правила
взаимодействия с растениями и животными
Представления ребенка о безопасном
поведении достаточно осмысленны, может
привести примеры правильного поведения в
отдельных опасных ситуациях, установить

4.

1.
2.
3.
4.

1.
2.

3.
4.

5.
6.

7.

1.

2.
3.

4.

5.
6.
7.

связи между неправильными действиями и
их последствиями для жизни.
Избегает контактов с незнакомыми людьми
на улице; вступает в разговор с
незнакомыми людьми только в присутствии
родителей.
Результат:
Образовательная область «Познавательное развитие»
Конструктивно - модельная деятельность
Знает, называет и правильно использует
детали строительного материала
Умет располагать кирпичики, пластины
вертикально
Изменяет постройки, надстраивая или
заменяя одни детали другими
Приминает участие в процессе выполнения
коллективных работ
Формирование элементарных математических представлений
Группирует предметы по цвету, размеру,
форме
Составляет при помощи взрослого группы
из однородных предметов и выделять один
предмет из группы
Находит в ближайшем окружении один и
много одинаковых предметов
Определяет количественное соотношение
двух
групп
предметов;
понимать
конкретный смысл слов: больше-меньше,
столько же
Различает круг, квадрат, треугольник,
предметы, имеющие углы и круглую форму
Понимает смысл обозначений: вверху-внизу,
впереди-сзади, слева-справа, на, над-под,
верхняя-нижняя (полоска)
Понимает смысл слов: утро, вечер, день,
ночь
Формирование целостной картины мира
Называет знакомые предметы, объясняет их
назначение, выделяет и называет признаки
(цвет, форма, материал)
Ориентируется в помещениях детского сада
Знает название своей страны, ее
государственные символы, испытывает
чувство гордости за свою страну.
Имеет
представление
о
некоторых
профессиях (воспитатель, врач, продавец,
повар, шофер, строитель)
Знает и называет некоторые растения,
животных и их детенышей
Выделять наиболее характерные сезонные
изменения в природе
Хорошо различает людей по полу, возрасту,
профессии
(малышей,
школьников,

8.

1.

2.
3.

4.

1.
2.
3.

4.
5.

1.
2.
3.
4.

5.
6.

1.
2.

взрослых, пожилых людей) как в реальной
жизни, так и на иллюстрациях.
Хорошо знает свое имя, фамилию, возраст,
пол.
Результат:
Образовательная область «Речевое развитие»
Проявляет познавательную и деловую
активность в общении со взрослыми и
сверстниками, делится знаниями, задает
вопросы.
Инициативен
и
самостоятелен
в
придумывании загадок, сказок, рассказов.
Отвечает на вопросы по содержанию
литературного произведения, устанавливает
причинные связи.
Имеет
богатый
словарный
запас.
Безошибочно пользуется обобщающими
словами и понятиями.
Результат:
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Чтение художественной литературы
Читает наизусть небольшое стихотворение
(при помощи взрослого)
Называет произведение (в произвольном
изложении), прослушав отрывок из него
Рассказывает содержание произведения с
опорой на рисунки в книге, на вопросы
воспитателя
Знает фамилии 3-4 писателей, названия их
произведений, отдельные факты биографии.
Использует
средства
языковой
выразительности литературной речи в
процессе пересказывания и придумывания
текстов.
Изобразительная деятельность
Рисует узоры по мотивам декоративного
искусства.
Подбирает
цвета,
соответствующие
изображаемым предметам
Правильно
пользуется
карандашами,
фломастерами, кистью и красками
Любит и по собственной инициативе
рисовать,
лепить,
конструировать
необходимые для игр объекты, «подарки»
родным, предметы украшения интерьера.
Использует смешивание красок.
Уверенно держит кисть и умеет проводить
линии в разных направлениях, как кончиком
кисти, так и плашмя.
Лепка
Пользуется умением лепить на форме или
каркасе для прочности изделия.
Умеет анализировать форму предмета и

3.

1.
2.
3.

4.

выбирать нужный способ лепки.
Украшает изделие с помощью рельефных
налепов или прорезания, процарапывания
стекой.
Аппликация
Уверенно владеет ножницами, вырезает по
контуру.
Владеет способами композиционного
расположения объектов на листе бумаги
Подбирает
цвета,
соответствующие
изображаемым
предметам
и
по
собственному желанию; умеет аккуратно
использовать материалы
Приминает участие в процессе выполнения
коллективных работ
Результат:

Результаты педагогического наблюдения развития детей четвертого года
жизни по освоению образовательной программы
на начало
учебного года
Период__________________________________
Группа________________________________
Воспитатели__________________________
Общие результаты по образовательным областям
Образовательные
области
Социально –
коммуникативное
развитие
Познавательно
развитие
Художественноэстетическое развитие
Речевое развитие
Физическое развитие

Не
сформирован

Находится в стадии
формирования

Сформирован

…. Детей
……%

…. Детей
……%

…. Детей
……%

…. Детей
……%
…. Детей
……%
…. Детей
……%
…. Детей
……%

…. Детей
……%
…. Детей
……%
…. Детей
……%
…. Детей
……%

…. Детей
……%
…. Детей
……%
…. Детей
……%
…. Детей
……%

Общие результаты освоения образовательной программы
Высокий
Средний
Ниже среднего

%
%
%

Кол-во
Кол-во
Кол-во

Вывод:

Результаты педагогического наблюдения развития детей четвертого года
жизни по освоению образовательной программы
на конец
учебного года
Период__________________________________
Группа________________________________
Воспитатели__________________________
Сравнительный анализ общих результатов по образовательным областям
Образовательные
области

Не
сформирован
Н/Г

Находится в стадии
формирования
К/Г

Н/Г

Социально –
коммуникативное
развитие
Познавательно
развитие

…. Детей
……%

….Детей
……%

…. Детей
……%

…. Детей
……%

Художественноэстетическое развитие

…. Детей
……%

…. Детей
……%

Речевое развитие

…. Детей
……%

…. Детей
……%

Физическое развитие

…. Детей
……%

…. Детей
……%

К/Г

Сформирован
Н/Г
….
Детей
……%
….
Детей
……%
….
Детей
……%
….
Детей
……%
….
Детей
……%

Общие результаты освоения образовательной программы
Высокий
Средний
Ниже среднего
Вывод:

%
%
%

Кол-во
Кол-во
Кол-во

К/Г